الطريق المستقيم
25-Jul-2007, 08:34 AM
دراسة: مناهج الابتدائية تتفوق «بيئياً» على نظيراتها في «المتوسطة» و«الثانوية» بـ3%
مع افتقاد المحتويات العلمية لـ14 عنصراً من المكونات الرئيسية
كشفت دراسة حديثة عن تفوق مناهج العلوم في المرحلة الابتدائية على نظيراتها في المرحلتين المتوسطة والثانوية، في نشر الثقافة البيئية بين صفوف طلاب وطالبات المدارس، كونها أكثر احتواءً لمكونات التنوّر البيئي في ضوء المستوى الخاص بها، وذلك بالاستناد إلى تحديد العوائق التي تواجه نشر الثقافة البيئية في مناهج العلوم لمراحل التعليم الثلاث.
وأوضح الدكتور مندور عبد السلام فتح الله، أستاذ المناهج وتكنولوجيا التعليم المساعد في كلية التربية للبنات في عنيزة، خلال دراسة تحليلية أجراها بهدف معرفة واقع التنوّر البيئي (الثقافة البيئية)، في محتوى مناهج العلوم لمراحل التعليم العام في السعودية، أن نسبة تضمين مكونات التنوّر البيئي في مناهج العلوم للمرحلة الابتدائية بلغت 3 في المائة.
وأضاف فتح الله أن نسبة تضمين مكونات التنوّر البيئي في مناهج للمرحلة المتوسطة بلغت نسبة 2.6 في المائة، ولذات المناهج في المرحلة الثانوية نسبة 1.03 في المائة.
واعتمدت الدراسة التي تحصلت "الشرق الأوسط" على ملخص لها، على تحليل مجموعة كتب العلوم المقررة في صفوف مراحل التعليم الثلاث (الابتدائية، المتوسطة، والثانوية)، والبالغ عددها 33 كتاباً، لتكشف عن عدم وجود اتساق ولا استمرارية أو تتابع في تضمين مكونات أبعاد التنوّر البيئي فيها. وأدى ذلك لجعل الباحث يستنتج وجود ضعف واضح في مستوى الثقافة البيئية في مناهج العلوم السعودية لمختلف مراحل التعليم العام.
وتوصلت الدراسة إلى أن محتوى مناهج العلوم في المرحلة الابتدائية يفتقر إلى أربعة مكونات رئيسية للتنوّر البيئي، وهى: إدراك أن النظم الاقتصادية تؤثر في تلبية حاجات ورغبات الناس في الحفظ على النظام البيئي، تحديد القضايا البيئية المحلية، إدراك أن هناك العديد من النواحي لحل القضايا البيئية، ومعرفة أهمية تبادل الآراء والاستماع لوجهات النظر الأخرى.
في حين كشفت الدراسة أن محتوى مناهج العلوم في المرحلة المتوسطة يفتقر إلى أربعة مكونات رئيسية أيضا للتنوّر البيئي، هي: فهم أن التوزيع غير المتساوي للموارد يؤثر في استعمالاتها، إدراك أن القيم الاجتماعية يمكن أن تؤثر في قضايا البيئة، تحديد حقوق ومسؤوليات المواطن وأهميتها في تعزيز الحلول للقضايا البيئية، ومعرفة أن النظم السياسية والاقتصادية تؤثر في البيئة.
أما محتوى مناهج العلوم في المرحلة الثانوية، فبينت الدراسة أنه يفتقر إلى ستة مكونات رئيسية للتنوّر البيئي، وهي: التخطيط لعمل يقوم على نتائج البحث والتحليل للقضايا البيئية، تحديد مسؤوليات وأعمال الناس المتعلقة بالبيئة، تحديد استراتيجيات العمل البيئي، تفسير الحركة السكانية للجماعات، التنوع في النظم الحية، وجمع المعلومات من خلال استقصاءات خاصة في البيئة. وضم معيار التنوّر البيئي الذي استخدم كأساس في هذه الدراسة أربعة أبعاد وهي: معرفة العمليات والنظم البيئية، مهارات طرح الأسئلة البيئية وتحليلها، مهارات فهم القضايا البيئية والتعامل معها، والمسؤولية الشخصية والمدنية نحو القضايا البيئية. فيما جاء تحت هذه الأبعاد 21 عبارة لكل مستوى من مستويات مراحل التعليم الثلاث التي شملتها الدراسة.
يشار إلى أن المهتمين بشؤون البيئة يرون أن إعداد المواطن المتنوّر بيئياً يمثل أحد أهم غايات التربية البيئية. في حين يوضح الخبراء أن مفهوم التنوّر البيئي يقصد به عملية يتم من خلالها إعداد فرد لديه القدرة على ضبط الذات والبُعد عن السلوكيات غير المرغوبة بيئياً، بالإضافة إلى أنه يتضمن استخدام ما لدى الأفراد من وعي في بحث وتتبع أسباب المشكلات البيئية والعمل على تجريب واختبار البدائل المتعددة لحل هذه المشكلات.
مع افتقاد المحتويات العلمية لـ14 عنصراً من المكونات الرئيسية
كشفت دراسة حديثة عن تفوق مناهج العلوم في المرحلة الابتدائية على نظيراتها في المرحلتين المتوسطة والثانوية، في نشر الثقافة البيئية بين صفوف طلاب وطالبات المدارس، كونها أكثر احتواءً لمكونات التنوّر البيئي في ضوء المستوى الخاص بها، وذلك بالاستناد إلى تحديد العوائق التي تواجه نشر الثقافة البيئية في مناهج العلوم لمراحل التعليم الثلاث.
وأوضح الدكتور مندور عبد السلام فتح الله، أستاذ المناهج وتكنولوجيا التعليم المساعد في كلية التربية للبنات في عنيزة، خلال دراسة تحليلية أجراها بهدف معرفة واقع التنوّر البيئي (الثقافة البيئية)، في محتوى مناهج العلوم لمراحل التعليم العام في السعودية، أن نسبة تضمين مكونات التنوّر البيئي في مناهج العلوم للمرحلة الابتدائية بلغت 3 في المائة.
وأضاف فتح الله أن نسبة تضمين مكونات التنوّر البيئي في مناهج للمرحلة المتوسطة بلغت نسبة 2.6 في المائة، ولذات المناهج في المرحلة الثانوية نسبة 1.03 في المائة.
واعتمدت الدراسة التي تحصلت "الشرق الأوسط" على ملخص لها، على تحليل مجموعة كتب العلوم المقررة في صفوف مراحل التعليم الثلاث (الابتدائية، المتوسطة، والثانوية)، والبالغ عددها 33 كتاباً، لتكشف عن عدم وجود اتساق ولا استمرارية أو تتابع في تضمين مكونات أبعاد التنوّر البيئي فيها. وأدى ذلك لجعل الباحث يستنتج وجود ضعف واضح في مستوى الثقافة البيئية في مناهج العلوم السعودية لمختلف مراحل التعليم العام.
وتوصلت الدراسة إلى أن محتوى مناهج العلوم في المرحلة الابتدائية يفتقر إلى أربعة مكونات رئيسية للتنوّر البيئي، وهى: إدراك أن النظم الاقتصادية تؤثر في تلبية حاجات ورغبات الناس في الحفظ على النظام البيئي، تحديد القضايا البيئية المحلية، إدراك أن هناك العديد من النواحي لحل القضايا البيئية، ومعرفة أهمية تبادل الآراء والاستماع لوجهات النظر الأخرى.
في حين كشفت الدراسة أن محتوى مناهج العلوم في المرحلة المتوسطة يفتقر إلى أربعة مكونات رئيسية أيضا للتنوّر البيئي، هي: فهم أن التوزيع غير المتساوي للموارد يؤثر في استعمالاتها، إدراك أن القيم الاجتماعية يمكن أن تؤثر في قضايا البيئة، تحديد حقوق ومسؤوليات المواطن وأهميتها في تعزيز الحلول للقضايا البيئية، ومعرفة أن النظم السياسية والاقتصادية تؤثر في البيئة.
أما محتوى مناهج العلوم في المرحلة الثانوية، فبينت الدراسة أنه يفتقر إلى ستة مكونات رئيسية للتنوّر البيئي، وهي: التخطيط لعمل يقوم على نتائج البحث والتحليل للقضايا البيئية، تحديد مسؤوليات وأعمال الناس المتعلقة بالبيئة، تحديد استراتيجيات العمل البيئي، تفسير الحركة السكانية للجماعات، التنوع في النظم الحية، وجمع المعلومات من خلال استقصاءات خاصة في البيئة. وضم معيار التنوّر البيئي الذي استخدم كأساس في هذه الدراسة أربعة أبعاد وهي: معرفة العمليات والنظم البيئية، مهارات طرح الأسئلة البيئية وتحليلها، مهارات فهم القضايا البيئية والتعامل معها، والمسؤولية الشخصية والمدنية نحو القضايا البيئية. فيما جاء تحت هذه الأبعاد 21 عبارة لكل مستوى من مستويات مراحل التعليم الثلاث التي شملتها الدراسة.
يشار إلى أن المهتمين بشؤون البيئة يرون أن إعداد المواطن المتنوّر بيئياً يمثل أحد أهم غايات التربية البيئية. في حين يوضح الخبراء أن مفهوم التنوّر البيئي يقصد به عملية يتم من خلالها إعداد فرد لديه القدرة على ضبط الذات والبُعد عن السلوكيات غير المرغوبة بيئياً، بالإضافة إلى أنه يتضمن استخدام ما لدى الأفراد من وعي في بحث وتتبع أسباب المشكلات البيئية والعمل على تجريب واختبار البدائل المتعددة لحل هذه المشكلات.